Časové osy historie

Sociální třída a úspěch

Sociální třída a úspěch


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ve všech sociálních skupinách hraje třída důležitou roli při dosahování vzdělání dětí. Ve všech věkových skupinách ve vzdělávacím systému je zřejmé, že děti pracující třídy dosahují nižších výsledků než děti ze střední třídy. Navrhuje se, aby byl tento systém zkreslený a navržený pro bílé děti střední třídy bez ohledu na potřeby dělnické třídy a dětí etnických menšin. Většina vědců se však domnívá, že v každé sociální třídě existuje podobný „rozsah schopností“, což by mohlo znamenat, že rozdíly ve výuce ve třídě nejsou způsobeny třídními rozdíly ve inteligenci, ale spíše souvisejí s jinými faktory ve společnosti, jako jsou nízká očekávání a nízká očekávání aspirace, nedostatek odloženého potěšení a ekonomické otázky, které jsou v dělnické třídě patrnější.

Děti z prostředí dělnické třídy mají tendenci zažít ekonomické potíže více než kterákoli jiná třída; to je často spojeno s materiální deprivací, které jsou těmto dětem vystaveny po celý život. Hmotná deprivace v sociální třídě 5 je úzce spjata s nedostatečným výkonem žáků pracujících ve školách od šedesátých let, kdy sociologové tvrdili, že dosažení dítěte by mohlo být spojeno s nedostatkem něčeho, co bylo poté považováno za druh deprivace. Nedostatek peněz a věci, které si peníze mohly koupit, spolu s nedostatkem dovedností a absence dobrého přístupu přispěly k úspěchu dítěte ve škole. Tyto děti nejsou schopny získat tolik potřebné vzdělávací předměty, jako je počítač s přístupem na internet, stoly a referenční a revizní knihy, které jim také pomáhají znevýhodňovat.

Rozdíly v primární socializaci (Parsons) se také chápou jako další faktor vzdělávacích výsledků žáků z různých sociálních skupin. Předpokládá se, že děti střední třídy dostávají od svých rodičů více pozornosti a povzbuzení, které jim poskytuje základ pro vysoké výsledky, když vstupují do základní školy. Tato teorie navrhovaná JWB Douglasem (1964) je na rozdíl od primární socializace, kterou zažili většina dětí pracující třídy, které mají obecně rodiče, kteří nerozumí tomu, co jejich děti vyžadují, aby uspěly ve vzdělávání. Míra zájmu rodičů o vzdělávání svých dětí viděl Douglas jako nejdůležitější faktor při dosahování výsledků každého dítěte ve vzdělávacím systému. Postoje rodičů k tématu vzdělávání se mohou také ukázat učitelům, což může učitele motivovat k tomu, aby s jedním žákem zacházel odlišně.

Subkultury ve škole také pomáhají v rozdílech, které zažívají děti z různých tříd ve vzdělávacím systému. Britský sociolog (Barry Sugarman) popsal kulturu dělnické třídy jako; fatalistický, v současné době orientovaný a zaměřený pouze na okamžité uspokojení. To se ve srovnání s subkulturou střední třídy liší, protože tato třída se více zabývá nefatalistickými myšlenkami, budoucí orientací na čas a týkala se odloženého uspokojení. Tyto rozdíly mohou také ukázat nevýhodu pro děti pracující třídy, protože jejich přístup ke vzdělání postrádá nadšení k úspěchu a jejich myšlení odradí trvalé úsilí o úspěch zkoušky.

Konečně, jeden další proces, který umožňuje školám dosahovat různých vzdělávacích výsledků u žáků z různých sociálních skupin, jsou různé vzorce řeči patrné z různých tříd. Teorie kulturní deprivace následovaná dvěma hlavními řečovými pravidly založenými Basilem Bernsteinem znevýhodňuje děti pracující třídy od dětí střední třídy. Teorie kulturní deprivace naznačuje, že vzorce řeči těch, kteří jsou na spodku třídního systému, jsou horší. Bernstein navrhuje, aby děti z prostředí dělnické třídy přijaly omezený řečový kód, který je jakýmsi krátkým projevem řeči a nemůže být plně pochopen mimo řečový kód, a vzdělávací systém přijal propracovaný řečový kód prostřednictvím způsobu, jakým učitelé učí žáky. Učitel někdy nerozumí žákovi a studenti také nerozumí jazyku, kterým učitel mluví, proto existuje jazyková bariéra, která omezuje učitele v tom, aby správně učil žáky svých pracovních tříd a omezoval žáka v dostatečném učení.

Závěrem lze říci, že při pokusech o odhalení role procesů ve školách při vytváření různých vzdělávacích výsledků žáků z různých sociálních skupin je třeba pokrýt mnoho oblastí, a proto je po jejich zohlednění zřejmé, že třída je největším faktorem, protože určuje příležitosti dítěte. ve vzdělávacím systému a způsobem, jakým jsou vzděláváni, ať je to přiměřeně a ve svůj prospěch, či nikoli.

Se svolením Lee Bryant, ředitele šesté formy, anglo-evropské školy, Ingatestone, Essex

Související příspěvky

  • Třída a vzdělání

    Co přesně je „třída“ a jak to zapadá do škol a vzdělávání? Pokud do „Google“ zadáte „sociální třídu“, získáte několik…

  • Kulturní kapitál

    Z teorie kulturní deprivace vyplývá, že vyšší třída je ve všech oblastech ve srovnání s dělnickou třídou lepší, a to zejména…



Komentáře:

  1. Jarda

    I ask forgiveness that I intervene, but I propose to go by another way.

  2. Kikasa

    Dnes migrénu?

  3. Dogal

    v závislosti na povaze práce

  4. Nelkree

    very excellent idea and is timely

  5. Roy

    Spíše užitečný nápad

  6. Mu'ayyad

    Dovolíte chybu. Mohu to dokázat. Napište mi v PM, promluvíme si.

  7. Cesario

    Rychlá odpověď)))

  8. Arashirg

    V tom něco je. Nyní je vše jasné, díky za vysvětlení.

  9. Bartolo

    To je neuvěřitelné!



Napište zprávu