Kurz historie

Interactionism

Interactionism

Jeden z nejdůležitějších aspektů interagionistické teorie vzdělávání se týká způsobů, jak učitelé vnímají chování svých studentů a reagují na ně. V jejich knizeDeviance v učebnách (1975), Hargreaves, Hester a Mellor analyzují způsoby, jak žáci začínají psát nebo klasifikovat. Jejich studium je založeno na rozhovorech s učiteli a pozorování ve třídě na dvou středních školách. Dívali se na způsob, jakým učitelé „poznali“ nové žáky vstupující do prvního ročníku ve škole. Nejprve mají učitelé omezené znalosti o svých nových žácích jako o jednotlivcích.

Mohou znát typ povodí, ze kterého pocházejí, a to jim poskytne obecný první obraz o jejich novém žákovi, ale kromě toho vědí jen málo jiného a mohou začít budovat obrázek, jak postupuje školní rok. Hargreaves et al. rozlišit tři fáze psaní nebo klasifikace.

První fáze: Sestává ze spekulací. Učitelé se hádají o typech žáků, se kterými se zabývají. Vědci zaznamenali sedm hlavních kritérií, na nichž bylo založeno počáteční psaní.

1. Vzhled

2. Jak daleko se přizpůsobují disciplíně

3. Schopnost a nadšení pro práci

4. Jak jsou sympatičtí

5. Vztahy s ostatními dětmi

6. Osobnost

7. Zda byli deviantní

Vědci zdůrazňují, že v této fázi jsou učitelé ve svých hodnoceních pouze orientační a jsou ochotni své názory změnit, pokud se počáteční dojmy ukáže jako zavádějící. Přesto vytvářejí pracovní hypotézu - teorii o tom, jaký druh dítěte je každý žák.

Druhá fáze: Každá hypotéza je poté testována ve druhé fázi, kterou Hargreaves et al. zpracování hovoru. Hypotézy se postupně potvrzují nebo jsou v rozporu, ale jakkoli se učitelé při rozhodování o tom, jak je jejich psaní upřesněno, stávají sebevědomějšími.

Třetí fáze: Když je dosaženo třetí fáze, dochází ke stabilizaci. Do této doby se učitel cítí, „ví“ žáka; rozumí mu; má malé potíže se smyslem pro své činy a není zmaten ani překvapen tím, co dělá nebo říká “. Do této doby budou všechny činnosti žáka hodnoceny podle typu žáka, o kterém se předpokládá, že je. Někteří žáci budou považováni za devianty a pro ně bude obtížné vidět jejich chování v pozitivním světle.

Ačkoli Hargreaves et al. zdůrazňují, že psaní je postupný proces, jiní sociologové navrhli, že to může být mnohem prudší. Ve studii americké mateřské školy Rist (1970) zjistil, že již v osmý den školy byly děti trvale usazeny u tří samostatných stolů. Tabulka 1 byla dále vyhrazena pro „rychlé studenty“, tabulka 2 a 3 pro méně schopné. Podle Rista však ve skutečnosti to, kde každé dítě sedělo, nebylo určeno schopností, ale míra, do jaké se přizpůsobily vlastním standardům MC (střední třídy) učitele. Učitelka mateřských škol hodnotila a označovala žáky na základě jejich sociální třídy, nikoli na základě schopností, které ve třídě prokázali.

Účinky psaní: Samotné psaní nebo označení žáků nemusí být tak důležité, ale mnoho sociologů tvrdí, že to má důležité účinky na pokrok žáků. Učitelé jsou schopni ovlivnit pokrok svých žáků několika přímými a nepřímými způsoby. Na britských školách učitelé často rozlišují mezi žáky tím, že rozhodují o tom, do kterých zkoušek je zařadit a do jakých proudů či skupin je umístit. Tato rozhodnutí mohou ovlivnit možnosti, které žáci mají. Učitelé mohou také ovlivnit pokrok žáků jinými způsoby, kromě toho, že určují, v jakých třídách jsou zařazeni a jaké kurzy absolvují. Dvě úzce související teorie - seberaplňující se proroctví a teorie označování - naznačují, že chování žáků lze změnit způsobem, jakým na ně učitelé reagují. Teorie označování naznačuje, že psaní vede k připevnění štítků k žákům.

Se svolením Lee Bryant, ředitele šesté formy, anglo-evropské školy, Ingatestone, Essex

List of site sources >>>